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程序教学 (programmed instruction) |
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chengxu jiaoxue
程序教学 (programmed instruction) 使用
程序教材的一种自动的教学方式。一般作法是根据教育
者对学习过程的理解，把教材分解为许多小的项目，并按
一定顺序排列起来I每一项目中，都提出问题（通过教学
机器、程序教材呈现），要求学生做出构答反应或选择反
应，然后给予正确答案以便核对。在确认该反应正确以‘
后，再进入下一项目的学习。
发展过程1924年，美国教育小理学家S．L．普雷
西根据美国E．L．桑代克学习定律中的练习律、效果律和
剖律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机
器。它是逐步向学生提出一系列选答式的练习题，在学生
选答过程中，用奖励正确、惩罚错误、加深最后答对的印象
的装置，引导学生自学。普雷西认为，机器能使学生消除
错误而前进，避免浪费性的练习}能使擞师从指导练习、
批改作业的繁重劳动中解脱出来。由于从事启发思维、
促进领悟的真正的教学工作，所以不会使教学工作机械
化。1954年，美国实验心理学家B．F．斯金纳以普雷西
的练习机器为基础，并从动物实验中引出行为主义观点
的操作条件反射和积极强化理论，发表了《学习的科学和
教学的艺术》一文，设计了教学机器的程序教学，后又发
展到只用程序教材的程序教学。行为主义心理学关于学
习理论的核心是学习的强化学说。它认为，有机体的行
为要受环境的制约，来自环境的刺激要引起有机体的反
应；增加刺激与反应间的神经联结叫做强化}强化正确反
应、消退错误反应，叫做分化性强化，能提高学习的效果；
学习效果的及时反馈能加强学习的动机}所以控制学习
行为要靠学习的效果律，并经多重强化和连续强化把有
效行为保持在一定的强度水平上。初期程序敦学的主要
特点是：小的步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低
的错误率。60年代，苏联、英国、日本、中国以及其他一
些欧洲国家，先后推行了程序教学。近来有些教育家不
仅把程序教学看作教学的方法和技术，甚至认为是系统
方法和基本原理。程序教学的序列项目也由简单回答发
展到思辨性回答，包括分析综合，写作短文，解答难题和
绘制图表等。
程序模式可分直线式和分支式两大类。主要模式
有。①斯金纳的直线式程序。它把学习材料分成许多连
续的小步子，逐步呈现问题，学生逐步构答。答对了，前
进；答错了，用正确答案纠正后前进。⑦普雷西的直线
选答式程序。它也是逐步呈现问题，但学生要在预定的正
误答案中选答。答对了，前进；答错了，要另选，直到答对
了才前进。③美国N．A．克劳德多重选择反应的衍支式
程序或内在程序。它把学习材料分成内容较多、步子较大
的逻辑单元，编成主干程序}又把学生学习时常犯的典型
错误，编成分支程序。学生学完某单元后，即举行选答式
的检查性测验。答对了，进入下一单元；答错了，就引入
分支程序，经补充知识、纠正错误后，回到原单元重学重
答，直到答对了才前进。④英国H．凯直线式与分支式相
结合的程序。它对各科知识、概念有不同水平的解释。学
生学习主序列中的知识n时，答对了，即进而学习知识
n+l;答错了，则转而学习具有补充材料的子序列IIA或
IIB，直到答对了再进而学习n+l(不用回到n)。
程序编制它决定着教学机器和程序教学的成败，
所以必须根据学习理论来编制。其基本要求是：①要熟
悉教学大纲和教科书，并深入了解学生。②要根据教学
目的确定知识的质量。④要根据学科的特点和知识的内
在联系，编定序列的项目（或框面），决定步子的大小，由
易到难，由简到繁，逐步前进。④每一项目要有关键刺
激。引导构答，并有标准答案，实现学习效果的及时反馈
强化。⑤分支式程序，除主干序列外，要根据学生常犯的
错误，编好分支序列。⑥程序的效度要经预试和实用的
检验和修订。
一些教育家认为，程序教学具有以下优点：①学生
的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任
心。③学习时手脑并用，能培养学生的自学能力。③自
定学习步调能适应各个人的学习速度，使后进学生获得
明显进步。①学习效果的及时反馈能加强学习的动力。
⑤有关键刺激和构答引导，可以减少错误反应，提高学习
效率。其缺点是：①斯金纳由动物实验引出的学习理论
不适应人类学习中关于理解、概括、迁移等的本质特征。
‘②教学工作的机械化不能培养学生学习的灵活性、综合
性和创造性。⑨夸大了人一机的对话关系，会削弱师一
生间的思想、品德和感情的交融关系。④编制序列项目
或衍导课本(scram bled textbook)的劳动是繁重的、艰
巨的。
算法化教学是使学生尽量在算法的过程中学习，程
序教学就是它的一个表现形式。程序教学中，利用电子
计算机装置叫做计算机辅助教学(Computer Assisted
Instruction．简称CAI)，它是程序教学发展的新阶段。 | |
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